История России в школе, новая концепция преподавания и развитие личности ребенка. Интервью с экспертом

4 ноября в России отмечается День народного единства – праздник, являющийся одним из ярких примеров современного восприятия истории: история Отечества как в школьной программе, так и в общественном пространстве становится инструментом воспитания и формирования гражданских ценностей. 

День народного единства – сравнительно молодой, но остро необходимый для нашей страны праздник, в котором идейная составляющая соединилась и с исторической памятью, и с культурно-религиозным кодом. 

В преддверии 4 ноября мы публикуем интервью с Александром Анатольевичем Даниловым, советским и российским историком, специалистом в области новейшей истории России, автором пособий по истории и руководителем экспертного совета АО «Издательство “Просвещение”». О значении истории России в школе, гражданском самосознании и поправках в ФЗ «Об образовании в РФ», связанных с закреплением воспитательной функции за школой, – в нашей беседе. 

— Какие положения внесенных изменений в «Закон об образовании» можно назвать наиболее важными?

— Я бы назвал два основных. Во-первых, воспитательная функция нашла своё законодательное закрепление в «Законе об образовании в РФ». А во-вторых, сформулировано понимание того, что такое воспитание. Это деятельность, направленная на развитие личности ребенка.

— Вернемся к воспитательному потенциалу истории. Новые позиции ФЗ уже отражены в историко-культурном стандарте? Планируется ли его обновление вслед за Законом об образовании? 

— Разработка дополнений по воспитательной работе в Закон об образовании шла параллельно с той работой, которую вели Российское историческое общество и Министерство просвещения по обновлению историко-культурного стандарта, по созданию концепции преподавания отечественной истории. Таковой у нас не было до сих пор: были только ИКС и концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.

В настоящий момент преподавание истории выводится на новый уровень. Сама концепция была принята 23 октября на коллегии Министерства просвещения. 

Изменения, конечно, тоже есть. Они касаются в основном уточнения и доведения ИКС до его более качественного состояния с учетом тех замечаний и пожеланий, опыта апробации, которые за последние 5 лет имели место. 

В первую очередь учтено главное пожелание учителей, чтобы история XX века после 1914 года изучалась не только в 10 классе в объеме 2 часа в неделю, но и в 11 классе. Теперь на отечественную и зарубежную историю ХХ века будет отведено практически в 1,5 раза больше учебного времени, что позволит более подробно изучить важнейшие вопросы. 

Уточнения по поводу тех или иных формулировок тоже есть, так как историческая наука не стоит на месте.

— Планируются ли к выходу новые пособия по истории России, в которых будет задействовано обновленное содержание концепций? 

В рамках большой работы будут обновляться и учебники. В том числе, создаваться новые, в полной мере раскрывающие новое содержание историко-культурного стандарта и концепции преподавания. 

Более того, по инициативе учителей-новаторов мы уже создали новое учебное пособие по истории России ХХ века для учащихся 10-11 классов. 

Учителя из Омской, Ленинградской областей, Санкт-Петербурга и других регионов давно приняли решение о преподавании истории России в 10-11 классах. Пособие как раз создано на основании их опыта, издается с прошлого года, а сейчас подано на грифование как учебник для старшей школы. 

«Просвещение» идет в числе первых по пути реализации новых установлений и структуры исторического образования.

— Преподавание истории в школе всегда было связано с большими трудностями. Это и присутствие личной позиции, и вовлеченность в коммеморативные практики, и необходимость выбирать из множества источников, одновременно систематизируя информацию для школьников. Будет ли педагогам оказана методическая поддержка? 

Перед учителями стоит огромная проблема. Особенно в условиях пандемии, с которой они столкнулись весной прошлого учебного года. Учителя должны тратить огромные ресурсы на индивидуальную работу с ребятами, ведь нужно замотивировать, сориентировать ребенка, проявить индивидуальный подход к каждому. 

Естественно, времени на чтение дополнительной литературы и десятков источников, а потом внесение пометок и правок в собственные разработки уроков, нет. Физически нет. Я уже не говорю о самой жизни, которая у каждого одна и в ней должно быть что-то кроме работы. 

Чтобы помочь учителям, мы будем разрабатывать электронные ресурсы, которые давали бы возможность дополнять материалы точечным образом. Это не должны быть огромные тексты, которые невозможно успеть прочитать. Это должны быть документы, которые дают краткое содержание конкретных вопросов. В первую очередь тех самых трудных вопросов, как они были обозначены в историко-культурном стандарте. Среди них и образование государства Русь, и внешняя политика СССР накануне Второй мировой войны, и, конечно же, Великая Российская революция. 

Я всегда говорил, что трудный вопрос не потому «трудный», что не раскрыт в науке, а потому что учитель испытывает затруднение при оценке явления и формулировании своей позиции в классе. Ему нужно знать несколько точек зрения, уметь сопоставлять их, давать возможность детям самостоятельно оценить источники. Да, педагог может представлять свою позицию, а вот согласиться с ней или нет — выбор ребенка. 

— Именно в этом выборе и заключается воспитание гражданского самосознания? 

Мне исключительно нравится целевая установка поправок в ФЗ «Об образовании в РФ», у нас подобной не было никогда. Когда раньше говорили о воспитании, речь шла исключительно о воспитании патриотическом, гражданском. Сейчас задача всех образовательных организаций формулируется как развитие личности ребенка. 

Личность не должна быть подвергнута жестким идеологическим стандартам или штампам, но при этом есть те цивилизационные ценности, о которых забывать нельзя, которые веками и тысячелетиями формировались, причем не только в нашей стране. Эти ценности должны формировать любого человека, который вступает в осознанную жизнь. Что это за ценности? Они просты и понятны: милосердие, доброта, мужество, жертвенная любовь к людям и к Отечеству, мудрость, верность, бескорыстие, справедливость, скромность.

Над этой непростой задачей мы работаем комплексно. В издательстве «Просвещение» выходит огромное количество пособий по внеурочной деятельности, направленных как на усиление воспитательного потенциала учебных предметов, так и на развитие творческого потенциала ребят через их проектную деятельность, волонтерство, оказание посильной помощи близким и незнакомым людям.

Если же говорить о воспитании на уроке, то   обращу внимание, что это касается не только истории или обществознания. Те же примеры, которые приводятся по арифметике, особенно для маленьких детей в начальных классах, могут содержать воспитательный момент, а могут — неправильную информацию, которая только на первый взгляд кажется забавной. Чтобы сделать образовательный ресурс правильным и действительно качественным, необходим целостный подход. Даже такие примеры могут формировать личность, прививать милосердие, правильные привычки. 

Вся наша работа должна быть нацелена на эту задачу. В таком большом деле мелочей не бывает.