Более тысячи человек стали участниками фестиваля «Учительская книга»

XV фестиваль «Учительская книга» подошел к концу. В этом году его участниками стали свыше тысячи педагогов, для которых в Московском педагогическом государственном университете (МПГУ) провели более 40 лекций, семинаров, деловых игр. Первый день фестиваля посвятили предметам гуманитарного цикла, второй — предметам естественно-научного цикла, третий — вопросам дошкольного и начального образования.

В последний день «Учительской книги», 1 ноября, в МПГУ звучала английская, немецкая и французская речь: здесь обсуждали преподавание иностранных языков. Специалисты «Просвещения», информационного партнера фестиваля, провели для педагогов несколько семинаров.

Страноведческий компонент в изучении иностранного языка

Ведущий методист Центра лингвистического образования «Просвещения» Сергей Гребенюков обратил внимание на важность страноведческой составляющей в учебниках иностранного языка. «Изучать язык отдельно от культуры невозможно», — подчеркнул он.

Учебники «Просвещения» включают такие страноведческие материалы. Например, в УМК по немецкому языку Horizonte есть разделы с материалами о России и Германии. Они позволяют больше узнать об архитектурных достопримечательностях Москвы, совершить «путешествие» по немецким городам, познакомиться с памятниками природы, экологией, достижениями выдающихся личностей, праздниками и фестивалями, государственным строем двух стран. «Это развивает и межпредметные компетенции обучающихся, так как ребята выходят за рамки изучения языка», — добавил Сергей Гребенюков.

Ошибка как инструмент обучения

Заведующий кафедрой французского языка факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им. М. В. Ломоносова, д. филол. н., автор учебников и пособий «Просвещения» Галина Бубнова рассказала об обучающем подходе к тестированию школьников. Оно должно выполнять мотивирующую функцию, не ограничиваться констатацией достигнутых результатов, а помогать ученику двигаться вперед.

Педагогу нужно убедиться, что задания посильны ученику и в то же время не слишком просты. Галина Бубнова объяснила: «Должен быть некоторый разрыв между тем, что ученик знает и умеет, и тем, что ему предстоит сделать. Но очень важно, чтобы этот разрыв не был очень большим: ученики должны быть способны выполнить хотя бы 50 процентов теста».

Важна и прозрачность оценивания работ. Поэтому перед тестированием нужно обсудить, какими будут задания и инструкции к ним, способы выполнения теста, значение заданий для ученика и критерии оценивания. После ребятам можно дать самим проверить работы и найти ошибки. «Ошибка — важнейший инструмент обучения. Ее нужно не оценивать, а обсуждать, комментировать. Лучше всего, когда ученики находят ошибки сами», — подчеркнула Галина Бубнова.

О сложностях в заданиях ОГЭ и ЕГЭ

Об ошибках говорила и ведущий методист Центра лингвистического образования «Просвещения» Марине Ширинян. Она посвятила семинар совершенствованию практической деятельности педагога с учетом результатов всероссийских проверочных работ, ОГЭ и ЕГЭ.

По словам Марине Ширинян, среди типичных ошибок учеников на экзаменах неправильное употребление степеней сравнения, действительного и страдательного залога. Часто по невнимательности ребята образуют не ту часть речи, которую требует задание.

Работать над такими типичными ошибками помогают пособия «Английский язык. Трудные задания ОГЭ» и «Английский язык. Трудные задания ЕГЭ. Готовимся к экзамену». «Сначала авторы описывают задания, разбирают ошибки, дают рекомендации по выполнению. Затем ученик выполняет задание, а после сразу получает правильный ответ с пояснениями», — рассказала Марине Ширинян и вместе с педагогами выполнила несколько заданий из пособий.

О кембриджских экзаменах

Кембриджским экзаменам посвятил свою лекцию директор по учебной работе Language Link Russia Джон Джонсон. Он рассказал, как более эффективно готовить учеников к выполнению заданий по чтению, подробно разобрал примеры заданий для уровней B1 и B2 и дал российским коллегам полезные советы.

Например, в тестах с несколькими вариантами ответов лучше сначала позволить ученикам дать собственный ответ, а затем показать варианты. Так они будут ориентироваться на текст и совершать меньше ошибок. Кроме того, важно обращать внимание не только на содержание, но и на форму: когда варианты ответов близки по смыслу, правильный поможет выбрать грамматика.